martes, 28 de febrero de 2012

MI MODELO EDUCATIVO A LA LUZ DE LA REVISIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE


Puedo observar que mi modelo educativo esta centrado en el aprendizaje de los alumnos, donde los alumnos van construyendo sus aprendizajes a partir de lo que el maestro le proporciona, pero no se toma en cuenta si el alumno aprende y que en algunas ocasiones toma el papel de transmisor, solo lo toma en cuenta para establecer compromisos, reglas y sanciones dentro del aula que permitan la armonía dentro del grupo, se puede decir que la relación del maestro y alumno es bidireccional porque se establece comunicación que permite la interacción para resolver sus dudas, comentarios, sugerencias o cuestionamientos, en cuanto al papel del alumno es activo ya que moviliza sus saberes, pero no reflexiona ante el logro de sus aprendizajes, ni el de sus compañeros.
Las actividades que se realizan dentro del aula son a través de  situaciones didácticas, proyectos didácticos y  ocasionalmente se trabajan con proyectos colaborativos pero solo en el aula de grupo porque  no se vincula el trabajo del aula de medios dentro de las actividades del docente, estos métodos y técnicas se apoyan en recursos como  los conocimientos previos y los libros de texto, solo los grupos superiores (5° y 6° grado) utilizan los recursos multimedia, que permiten apoyar y motivar el aprendizaje del alumno, también se toma en cuenta el contexto institucional y social para realizar estas estrategias.
            La planeación no está acode a los propósitos y contenidos en su práctica diaria, ya que muchas veces su practica cae en simulación sin que se realice un análisis para observar si se cumplieron  los aprendizajes esperados de acuerdo a la planeación, tampoco se realiza la transversalidad con otras asignaturas.
La evaluación  pretende realizarse con un enfoque  formativo ya que en este proceso se van implementando una serie de acciones e identificando por medio de los saberes del alumno, en cuales  presentan  dificultades, también se realizan  las adecuaciones para atacar las causas, pero  finalmente se determina  su calificación  proporcionando el resultado cuantitativamente de lo que el alumno aprendió y de lo que le faltó por aprender pero sin  que reconozca cuales son los  aciertos y las áreas a mejorar.
Dentro de la comunidad educativa se observa una relación cordial y participativa, pero se necesita fortalecer el compromiso entre los padres de familia, alumnos, docentes y directivos que permitan una relación estrecha para trabajar en conjunto y armonía, hacia un mismo objetivo que sea inclusiva e incluyente y tomando en cuenta la diversidad cultural en nuestro contexto social.

jueves, 23 de febrero de 2012

DIFERENTES MODELOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS, RELACIONADOS CON EL ENFOQUE DE LA RIEB






            Las estrategias y métodos de enseñanza orientadas a la construcción del conocimiento va cambiando de acuerdo a las necesidades y las problemáticas que se necesitan para poder insertarse en los sectores productivos, surgiendo así nuevas estrategias y modelos que están enfocados a cubrir las necesidades de los aprendizajes para su utilización en la vida cotidiana, por lo que la enseñanza tiene que repensar su práctica modificando sus estrategias y métodos para proporcionarle al sujeto los conocimientos necesarios para que pueda cubrir esas necesidades y resolver sus problemas.        

            Es claro que nuestro país atraviesa por un camino largo en el proceso de transitar hacia una educación de calidad, organismos y dependencias preocupados los la calidad educativa deficiente e insuficiente, han replanteado los modelos educativos surgiendo así nuevas reformas que ayuden a cambiar los resultados que en la actualidad tenemos. Derivándose de éstas recomendaciones que organizaciones de nuestro país consideren necesario el promover el desarrollo de proyectos con nuevos enfoques educativos que favorezcan el desarrollo de las capacidades de los sujetos.

            Afirmando y reconociendo estas debilidades que existen, la Reforma Integral de la Educación Básica tiene como objetivo elevar la calidad educativa, formando sujetos competentes que sepan insertarse exitosamente en el sector productivo, movilizando sus saberes y construyendo sus aprendizajes significativos para lograr su educación integral; con planes y programas pertinentes, relevantes y acordes a las necesidades tanto educativas y sociales, se puede apoyar el aprendizaje del sujeto para que se apropie del conocimiento y pueda lograr con su saber, el saber hacer y el ser.

            Se pretende en este sentido que la nueva Reforma Integral de la Educación Básica transforme la práctica educativa dejando atrás los enfoques tradicionales y dando paso a enfoques nuevos, pertinentes y relevantes centrados en los aprendizajes del sujeto.

            Se está consciente de la calidad educativa que tenemos en la actualidad; pero no hay un análisis profundo que determine las consecuencias, causas y razones por las cuales hasta este momento seguimos teniendo problemas de rezago y deficiencias, ya que de los modelos educativos anteriores no se han obtenido resultados favorables.

            Cabe mencionar algunos enfoques y modelos educativos anteriores a la RIEB y de mayor relevancia en la construcción de conocimientos son:



MODELO CONDUCTISTA

            De acuerdo a las corrientes psicológicas sustentadas en los modelos educativos, está centrado en la enseñanza, en el estudio descriptivo de la conducta observable, en el cual solo transmite el conocimiento al sujeto, no toma en cuenta si el sujeto aprendió o adquirió los nuevos conocimientos, toma en cuenta solo los resultados obtenidos.

            Skinner establece su recompensa o castigo de acuerdo a la conducta del sujeto, considerando que si su estímulo es positivo incrementará su aprendizaje (recompensa), de lo contrario si se aplican los refuerzos (castigos) el aprendizaje es omitido.



MODELO COGNOSCITIVISTA

            Este paradigma esta centrado en el sujeto que aprende, concebido básicamente como un codificador de información, capaz de dar significado y sentido a lo aprendido, debido a que éste paradigma involucra corrientes que estudian el comportamiento humano se han derivado otros paradigmas el psicogenético de Piaget o el sociocultural.

            Ausbel considera que el aprendizaje significativo receptivo es el más utilizado en los niveles educativos, ya que la mayor parte de la información se expresa en lenguaje oral o escrito; de ahí la importancia que los docentes asuman su papel para el diseño de estrategias didácticas que favorezcan los aprendizajes significativos, siendo este uno de los principales problemas que radican en la educación.

            En la medida de que el sujeto vaya apropiándose del conocimiento y lo comprenda, obtendrá un aprendizaje significativo que lo llevara a continuar el proceso, para que el sujeto vaya apropiándose de sus aprendizajes.

            Bruner empieza a tomar en cuenta el ambiente de aprendizaje más que el desarrollo en el cual, las prácticas sociales entre los grupos de humanos ayudan a asimilar el aprendizaje de manera colectiva.

            R. Feuerstein en su modelo teórico-práctico, esta enfocado al mejoramiento de la capacidad de inteligencia en el cual el organismo humano tiene que adquirir, controlar y cambiar los aprendizajes cognitivos lo cual lo llevará a apropiarse de nuevos conocimientos y que estos se pueden ir modificando al repetirse este proceso.



MODELO SOCIOCULTURAL

            En este paradigma el autor más representativo es Lev. S. Vygotsky, basado en aprendizajes colaborativos y de competencias; y su relación con la influencia sociocultural, en el cual el sujeto va adquirir sus conocimientos tanto en la escuela como en su entorno social interactuando con el resto de los seres humanos.



MODELO HUMANISTA

            Esta corriente para muchos no ha logrado consolidarse como un paradigma pero es de gran importancia en el ámbito educativo por los aprendizajes que se pueden adquirir a través de las dimensiones socioafectivas y las relaciones interpersonales en conjunto con los valores, ya que a través de este modelo se ha retomado la concientización de los estudiantes a partir de una reflexión y un análisis en el cual el estudiante confronta sus aprendizajes y las situaciones sociales en las cuales se encuentra inmerso dando lugar a un nuevo aprendizaje que permitirá el desarrollo profesional y humanístico de los estudiantes.



MODELO CONSTRUCTIVISTA

            Este paradigma es el de mayor relevancia en el momento actual, se sustentan en teorías de Jean Piaget que a partir de este modelo se han establecido los objetivos y metas internacionales y nacionales que se pretenden lograr de acuerdo a las necesidades y las problemáticas y en el contexto en el que se encuentren.

            El aprendizaje se obtiene cuando el sujeto realiza un análisis y reflexión de los conocimientos que debe tener en relación con los conocimientos que tiene y se apropia de los conocimientos que le faltan. En este proceso se obtiene un aprendizaje significativo (cognitivo), que lo lleva a una transformación en la cual domina los instrumentos para aprender (estrategias cognitivas) así como la reflexión de la forma en la cual aprende (metacognición) que lo lleva a la construcción de su aprendizaje (Aprender a aprender) utilizando los métodos de pensamiento y confrontado con el análisis de su realidad lo que lo lleva a la búsqueda de su propio aprendizaje para lograr su autonomía.

            Todavía estamos en el cambio de transitar hacia los nuevos modelos y enfoques pedagógicos en el cual, cada uno de los actores en el proceso educativo asuma su responsabilidad hacia la movilización de saberes, dejando atrás las clases tradicionalistas y simulativas, asumiendo así, el papel que les corresponde para lograr la calidad educativa que nos lleven a cubrir las necesidades y problemáticas del siglo XXI, logrando así el progreso económico, político y cultural de nuestro país.




martes, 21 de febrero de 2012

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


          
        La escuela primaria urbana en donde se llevará a cabo la investigación, cuenta con una infraestructura de ocho aulas de 1° a 6° grado, una biblioteca escolar, aula de medios y la dirección de la escuela con computadoras en cada uno de los salones, teniendo solo acceso a internet las aulas de 5° y 6° grado de enciclomedia equipadas con cañón, pizarrón interactivo y computadora.
         Su población escolar es de 272 alumnos que socio-económicamente pertenecen a la clase media-alta, la mayoría son hijos de profesionistas por lo que cuentan con recursos tecnológicos y material educativo como apoyo al docente para realizar actividades extraescolares.
     El personal que labora en esta institución educativa está conformado por el director de la escuela, un auxiliar en la dirección, un administrativo, ocho docentes frente a grupo, un docente comisionado en la biblioteca escolar, tres asistentes de apoyo, un responsable y auxiliar de aula de medios.
    En la escuela primaria se presentan  problemáticas en  cuales se ve afectado el trabajo diario  del docente, como la realización de prácticas pedagógicas tradicionalistas que son réplicas de metodologías  que no están acorde con la nuevas reformas educativas, por los cual tiene que someterse a una serie de actualizaciones, cambios en sus prácticas para renovarse.
     Dentro de la institución observamos que el espacio brindado al docente en aula de medios, solo es utilizado al enviar al grupo para realizar actividades que no están vinculadas con sus planeaciones, estas actividades no son realizadas por el docente ya que permanece en el grupo regular y es el responsable del aula de medios quién  guía las actividades de los alumnos.
     Asimismo, se observa que los recursos de Enciclomedia 2.0 son utilizados ocasionalmente por el docente en el aula regular como recurso didáctico en sus actividades diarias, así como también los grupos de los grados inferiores cuentan con computadoras en cada una de las aulas, que la mayoría de las veces permanece apagada.
     También se observa la falta de interés por parte del docente al buscar, seleccionar, utilizar, información  en páginas virtuales, material y programas (Software) educativo, etc. que sean pertinentes y relevantes para utilizarlo como recurso didáctico en su clase.
     Su resistencia al cambio se ve reflejada en la falta de participación por parte del docente por asistir a cursos de capacitaciones relacionadas con el manejo de las TIC, por lo cual reafirmo que estas problemáticas arriba citadas son objeto de estudio y en este sentido me conducen a  realizar una propuesta de intevención  que permita el desarrollo estrategias para detectar áreas de oportunidad en la escuela,  por lo cual el planteamiento de la investigación a realizar parte del siguiente pregunta 

¿Cómo promover situaciones auténticas de aprendizaje con el uso de las TIC?

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