lunes, 30 de julio de 2012
sábado, 14 de julio de 2012
viernes, 13 de julio de 2012
LAS TIC Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC han revolucionado los cambios en todas las
actividades del ser humano, surgiendo
nuevas necesidades que permita al
individuo adquirir las habilidades tecnológicas para que puedan incorporarlas al
trabajo productivo y se integren a las nuevas sociedades del conocimiento.
El desarrollo de las
habilidades digitales brindará al docente un abanico de posibilidades que
permitan su transformación enriqueciendo así sus prácticas pedagógicas, optimizando
los recursos y materiales educativos con los que cuenta, así como su formación
profesional permanente ya que permitirá la movilización de sus saberes para que
el docente como mediador posibilite situaciones de aprendizaje en sus alumnos.
Así mismo el papel del docente
se presenta como una llave de acceso a los nuevos retos que demandan las
sociedades del conocimiento para responder así
a los objetivos propuestos en la RIEB
y a los principios establecidos por la UNESCO de lograr el acceso a una
educación de calidad, reconociendo que las tecnologías representan un gran
potencial para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
domingo, 4 de marzo de 2012
martes, 28 de febrero de 2012
MI MODELO EDUCATIVO A LA LUZ DE LA REVISIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE
Puedo observar que mi modelo educativo esta centrado
en el aprendizaje de los alumnos, donde los alumnos van construyendo sus
aprendizajes a partir de lo que el maestro le proporciona, pero no se toma en
cuenta si el alumno aprende y que en algunas ocasiones toma el papel de
transmisor, solo lo toma en cuenta para establecer compromisos, reglas y
sanciones dentro del aula que permitan la armonía dentro del grupo, se puede
decir que la relación del maestro y alumno es bidireccional porque se establece
comunicación que permite la interacción para resolver sus dudas, comentarios,
sugerencias o cuestionamientos, en cuanto al papel del alumno es activo ya que
moviliza sus saberes, pero no reflexiona ante el logro de sus aprendizajes, ni el
de sus compañeros.
Las actividades que se realizan dentro del aula son
a través de situaciones didácticas,
proyectos didácticos y ocasionalmente se
trabajan con proyectos colaborativos pero solo en el aula de grupo porque no se vincula el trabajo del aula de medios
dentro de las actividades del docente, estos métodos y técnicas se apoyan en
recursos como los conocimientos previos y
los libros de texto, solo los grupos superiores (5° y 6° grado) utilizan los
recursos multimedia, que permiten apoyar y motivar el aprendizaje del alumno,
también se toma en cuenta el contexto institucional y social para realizar
estas estrategias.
La planeación no está acode a los
propósitos y contenidos en su práctica diaria, ya que muchas veces su practica
cae en simulación sin que se realice un análisis para observar si se cumplieron
los aprendizajes esperados de acuerdo a
la planeación, tampoco se realiza la transversalidad con otras asignaturas.
La evaluación pretende realizarse con un enfoque formativo ya que en este proceso se van
implementando una serie de acciones e identificando por medio de los saberes
del alumno, en cuales presentan dificultades, también se realizan las adecuaciones para atacar las causas, pero finalmente se determina su calificación proporcionando el resultado cuantitativamente
de lo que el alumno aprendió y de lo que le faltó por aprender pero sin que reconozca cuales son los aciertos y las áreas a mejorar.
Dentro de la comunidad educativa se observa una
relación cordial y participativa, pero se necesita fortalecer el compromiso
entre los padres de familia, alumnos, docentes y directivos que permitan una
relación estrecha para trabajar en conjunto y armonía, hacia un
mismo objetivo que sea inclusiva e incluyente y tomando en cuenta la
diversidad cultural en nuestro contexto social.
jueves, 23 de febrero de 2012
DIFERENTES MODELOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS, RELACIONADOS CON EL ENFOQUE DE LA RIEB
Las estrategias y métodos de
enseñanza orientadas a la construcción del conocimiento va cambiando de acuerdo
a las necesidades y las problemáticas que se necesitan para poder insertarse en
los sectores productivos, surgiendo así nuevas estrategias y modelos que están
enfocados a cubrir las necesidades de los aprendizajes para su utilización en
la vida cotidiana, por lo que la enseñanza tiene que repensar su práctica
modificando sus estrategias y métodos para proporcionarle al sujeto los
conocimientos necesarios para que pueda cubrir esas necesidades y resolver sus
problemas.
Es claro que nuestro país atraviesa
por un camino largo en el proceso de transitar hacia una educación de calidad,
organismos y dependencias preocupados los la calidad educativa deficiente e
insuficiente, han replanteado los modelos educativos surgiendo así nuevas
reformas que ayuden a cambiar los resultados que en la actualidad tenemos.
Derivándose de éstas recomendaciones que organizaciones de nuestro país
consideren necesario el promover el desarrollo de proyectos con nuevos enfoques
educativos que favorezcan el desarrollo de las capacidades de los sujetos.
Afirmando y reconociendo estas
debilidades que existen, la Reforma Integral de la Educación Básica tiene como
objetivo elevar la calidad educativa, formando sujetos competentes que sepan
insertarse exitosamente en el sector productivo, movilizando sus saberes y
construyendo sus aprendizajes significativos para lograr su educación integral;
con planes y programas pertinentes, relevantes y acordes a las necesidades
tanto educativas y sociales, se puede apoyar el aprendizaje del sujeto para que
se apropie del conocimiento y pueda lograr con su saber, el saber hacer y el
ser.
Se pretende en este sentido que la
nueva Reforma Integral de la Educación Básica transforme la práctica educativa
dejando atrás los enfoques tradicionales y dando paso a enfoques nuevos,
pertinentes y relevantes centrados en los aprendizajes del sujeto.
Se está consciente de la calidad
educativa que tenemos en la actualidad; pero no hay un análisis profundo que
determine las consecuencias, causas y razones por las cuales hasta este momento
seguimos teniendo problemas de rezago y deficiencias, ya que de los modelos
educativos anteriores no se han obtenido resultados favorables.
Cabe mencionar algunos enfoques y
modelos educativos anteriores a la RIEB y de mayor relevancia en la
construcción de conocimientos son:
MODELO CONDUCTISTA
De acuerdo a las corrientes
psicológicas sustentadas en los modelos educativos, está centrado en la
enseñanza, en el estudio descriptivo de la conducta observable, en el cual solo
transmite el conocimiento al sujeto, no toma en cuenta si el sujeto aprendió o
adquirió los nuevos conocimientos, toma en cuenta solo los resultados
obtenidos.
Skinner establece su recompensa o
castigo de acuerdo a la conducta del sujeto, considerando que si su estímulo es
positivo incrementará su aprendizaje (recompensa), de lo contrario si se
aplican los refuerzos (castigos) el aprendizaje es omitido.
MODELO
COGNOSCITIVISTA
Este paradigma esta centrado en el
sujeto que aprende, concebido básicamente como un codificador de información,
capaz de dar significado y sentido a lo aprendido, debido a que éste paradigma
involucra corrientes que estudian el comportamiento humano se han derivado
otros paradigmas el psicogenético de Piaget o el sociocultural.
Ausbel considera que el aprendizaje
significativo receptivo es el más utilizado en los niveles educativos, ya que
la mayor parte de la información se expresa en lenguaje oral o escrito; de ahí
la importancia que los docentes asuman su papel para el diseño de estrategias
didácticas que favorezcan los aprendizajes significativos, siendo este uno de
los principales problemas que radican en la educación.
En la medida de que el sujeto vaya
apropiándose del conocimiento y lo comprenda, obtendrá un aprendizaje
significativo que lo llevara a continuar el proceso, para que el sujeto vaya
apropiándose de sus aprendizajes.
Bruner empieza a tomar en cuenta el
ambiente de aprendizaje más que el desarrollo en el cual, las prácticas
sociales entre los grupos de humanos ayudan a asimilar el aprendizaje de manera
colectiva.
R. Feuerstein en su modelo
teórico-práctico, esta enfocado al mejoramiento de la capacidad de inteligencia
en el cual el organismo humano tiene que adquirir, controlar y cambiar los
aprendizajes cognitivos lo cual lo llevará a apropiarse de nuevos conocimientos
y que estos se pueden ir modificando al repetirse este proceso.
MODELO SOCIOCULTURAL
En este paradigma el autor más
representativo es Lev. S. Vygotsky, basado en aprendizajes colaborativos y de
competencias; y su relación con la influencia sociocultural, en el cual el
sujeto va adquirir sus conocimientos tanto en la escuela como en su entorno
social interactuando con el resto de los seres humanos.
MODELO HUMANISTA
Esta corriente para muchos no ha
logrado consolidarse como un paradigma pero es de gran importancia en el ámbito
educativo por los aprendizajes que se pueden adquirir a través de las
dimensiones socioafectivas y las relaciones interpersonales en conjunto con los
valores, ya que a través de este modelo se ha retomado la concientización de
los estudiantes a partir de una reflexión y un análisis en el cual el
estudiante confronta sus aprendizajes y las situaciones sociales en las cuales
se encuentra inmerso dando lugar a un nuevo aprendizaje que permitirá el
desarrollo profesional y humanístico de los estudiantes.
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
Este paradigma es el de mayor
relevancia en el momento actual, se sustentan en teorías de Jean Piaget que a
partir de este modelo se han establecido los objetivos y metas internacionales
y nacionales que se pretenden lograr de acuerdo a las necesidades y las
problemáticas y en el contexto en el que se encuentren.
El aprendizaje se obtiene cuando el
sujeto realiza un análisis y reflexión de los conocimientos que debe tener en
relación con los conocimientos que tiene y se apropia de los conocimientos que
le faltan. En este proceso se obtiene un aprendizaje significativo (cognitivo),
que lo lleva a una transformación en la cual domina los instrumentos para
aprender (estrategias cognitivas) así como la reflexión de la forma en la cual
aprende (metacognición) que lo lleva a la construcción de su aprendizaje
(Aprender a aprender) utilizando los métodos de pensamiento y confrontado con
el análisis de su realidad lo que lo lleva a la búsqueda de su propio
aprendizaje para lograr su autonomía.
Todavía estamos en el cambio de
transitar hacia los nuevos modelos y enfoques pedagógicos en el cual, cada uno
de los actores en el proceso educativo asuma su responsabilidad hacia la
movilización de saberes, dejando atrás las clases tradicionalistas y
simulativas, asumiendo así, el papel que les corresponde para lograr la calidad
educativa que nos lleven a cubrir las necesidades y problemáticas del siglo XXI,
logrando así el progreso económico, político y cultural de nuestro país.
martes, 21 de febrero de 2012
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La
escuela primaria urbana en donde se llevará a cabo la investigación, cuenta con
una infraestructura de ocho aulas de 1° a 6° grado, una biblioteca escolar, aula
de medios y la dirección de la escuela con computadoras en cada uno de los
salones, teniendo solo acceso a internet las aulas de 5° y 6° grado de
enciclomedia equipadas con cañón, pizarrón interactivo y computadora.
Su población escolar es de 272 alumnos
que socio-económicamente pertenecen a la clase media-alta, la mayoría son hijos
de profesionistas por lo que cuentan con recursos tecnológicos y material
educativo como apoyo al docente para realizar actividades extraescolares.
El personal que labora en esta institución
educativa está conformado por el director de la escuela, un auxiliar en la
dirección, un administrativo, ocho docentes frente a grupo, un docente
comisionado en la biblioteca escolar, tres asistentes de apoyo, un responsable
y auxiliar de aula de medios.
En la escuela primaria se presentan problemáticas en cuales se ve
afectado el trabajo diario del docente,
como la realización de prácticas pedagógicas tradicionalistas que son réplicas
de metodologías que no están acorde con
la nuevas reformas educativas, por los cual tiene que
someterse a una serie de actualizaciones, cambios en sus prácticas para
renovarse.
Dentro de la institución observamos que el
espacio brindado al docente en aula de medios, solo es utilizado al enviar al
grupo para realizar actividades que no están vinculadas con sus planeaciones,
estas actividades no son realizadas por el docente ya que permanece en el grupo
regular y es el responsable del aula de medios quién guía las actividades de los alumnos.
Asimismo, se observa que los recursos de
Enciclomedia 2.0 son utilizados ocasionalmente por el docente en el aula
regular como recurso didáctico en sus actividades diarias, así como también los
grupos de los grados inferiores cuentan con computadoras en cada una de las
aulas, que la mayoría de las veces permanece apagada.
También se observa la falta de interés por
parte del docente al buscar, seleccionar, utilizar, información en páginas virtuales, material y programas
(Software) educativo, etc. que sean pertinentes y relevantes para utilizarlo
como recurso didáctico en su clase.
Su resistencia al cambio se ve reflejada
en la falta de participación por parte del docente por asistir a cursos de
capacitaciones relacionadas con el manejo de las TIC, por lo cual reafirmo que
estas problemáticas arriba citadas son objeto de estudio y en este sentido me conducen a realizar una propuesta de intevención que permita el desarrollo
estrategias para detectar áreas de oportunidad en la escuela, por lo cual el planteamiento de la
investigación a realizar parte del siguiente pregunta
¿Cómo promover situaciones auténticas de aprendizaje con el uso de las TIC?
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